教室の中の67：先生のためのサバイバルガイド

私たちは先生たちに67にどう対処しているか聞いた。答えは驚くほど一致していて、少し暗いものだった。何が効いて、何が効かず、何が悪化させたかをまとめる。

悪化させたもの

1. 禁止すること。 条件反射を反抗心に変えてしまう。1時間もしないうちに無言のハンドサイン版が登場する。
2. 説明すること。 ミームの定義を声に出して読み上げるのは、教室で起こり得る最も67的な出来事だ。教室はもう元には戻らない。
3. あからさまにイライラすること。 その反応こそがご褒美なのだ。ため息のひとつひとつが得点になる。

何も変わらなかったもの

• 教科書の67ページを飛ばすこと。気づかれる。いつも気づかれる。
• わざとらしく「シックスティセブン」と発音すること。これも気づかれる。これも面白がられる。
• 居残り。ミームにエピソードがひとつ追加されるだけ。

実際に効いたもの

1. 予算制。 「1回の授業につき、クラス全体でシックスセブンは1回まで。ここぞという時に使うこと。」子どもたちはいつ使うかを互いに交渉し合う。ジョークが戦略に変わるので、守られやすい。
2. わざと下手にやる。 一度だけ、間違ったジェスチャーをする。手を一緒に動かし、速すぎて、「シックスティセブン」と言う。教室はもらい事故的な恥ずかしさで静まり返る。二度はやらないこと。
3. 所有権を与える。 クラスに何かひとつ「67のもの」と名付けさせる。植物、椅子、ベルなど。数字に居場所ができ、他のすべてを侵略するのをやめる。
4. 時間。 「ただ待った」と答えた先生は皆、廊下で何が起きていようと、2か月以内に自分のクラスでは収まったと報告している。

特に数学の先生へ

6と7を避けることはできない。反応が薄れるまで、意図的に、早く、頻繁に使うこと。ある先生は1週間、毎回の授業を6と7の問題から始めた。金曜日にはクラスは飽きていた。退屈さこそが、これまでミームに勝った唯一のものだ。

私たちがこれを気にする理由

私たちはこの数字についてのゲームを作ったので、先生たちに嫌われたくない。このゲームが数字にほかの居場所を与えることで役立つなら、それでいい。もし役立たないなら、予算制のトリックはまだ使える。